拼音学习不感兴趣怎么办？

——听罗康宁、顾佳颖老师教学有感

◆宋运来

课堂发现，一年级小学生学习汉语拼音的兴趣不浓。是咱教师的教学语言没有吸引力么？非也。是小朋友对拼音太熟悉了，早在幼儿园大概都学完了，张嘴就能说出a o e的四声来。如果咱们还是从情境图入手按部就班地观图、听音、观形到书写，估计很难吸引小朋友的兴趣。而当一（4）班罗康宁老师把带调号的a o e打乱了顺序后，部分学生却产生了读音障碍，不会读了。

什么原因呢？

还在幼儿园小班的小朋友，当家长把绘本故事讲了两边，有的小朋友能绘声绘色地从头到尾读出绘本上的文字来，好像故事中的文字都能认识似的，但是你把文中某个字抽出来让他认一认，他却不认识了。这说明儿童具有“整体认读”能力，整体识别，情境识字。这就提醒我们在教学生中不要被儿童的唱读、顺读拼音的“假会”现象所迷惑，其中定会有部分儿童不会读单个a 的二声，也可能不会读单个o的三声，甚至是 e的四声。

如何教学呢？

一是，打乱顺序，强化单个识记。像罗康宁老师那样把带调号的单韵母打乱顺序，强化单个识记。每堂课让每个小朋友都起来发言或练一遍是我们的追求，事实上比较困难。可以发挥小先生的能动作用——兵教兵。可教同位同学，你读，我听，就会发现真正不会的地方。既让真会的小朋友有事做，提高他课堂的参与度，也让慢节奏的儿童受到同伴的浸染，较快掌握单个字母的四声发音。

二是，利用儿童“整体认读”的特点，把同调号的放在一起攻克难读的音。如把a o e的三声放在一起练读，能较容易突破发音难点。

三是，压缩拼音教学时间，尽早提前阅读。根据儿童已掌握的程度，可以适当压缩汉语拼音教学课时，腾出时间进行大量阅读。可以听故事，可以读绘本，可以看儿童电视剧等。在教学中也可以利用拼音教材进行提前阅读。如a o e教学的导入：早晨，太阳从东边升起，一只大公鸡喔喔喔地叫起来（出示：o），天亮了阿姨（出示：a），带着小朋友到池塘边看两只可爱的大白鹅（出示：e），大白鹅e e e地欢迎他们的到来。教材中的情境图随处可见，当我们把它开发成好听的故事，教学便有了情趣。

四是，书写要“先粗放后精致”。教师在指导书写字母环节，老师可以在黑板上随意书写，也可以让儿童随老师书空。在学生掌握字母书写笔顺的基础上，再规范儿童在“四线三格”上书写。

五是，要心平气和地教学。我们要承认，有一部分学生在学习上确实比别人慢半拍，甚至一拍。满池的荷花总有先开的，也总有后开的，要相信后开的可能比先开的花朵更鲜艳。咱们教师要有耐心。像一（6）班顾佳颖老师那样，走到孩子跟前轻轻地提醒一下。不时问：小朋友在哪里？孩子们会说：XXX小朋友在这里。你的小手在哪里？同学们会说：我的小手在这里。在这师生一问一答中，活跃了气氛，增强了注意力，也维护了课堂的秩序。一年级师生之间约定课堂的“提示语”，值得提倡。如果，班级中有小朋友实在坐不住，我们也可以请家长志愿者到班里来，参与班级的管理。

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