我是一名特殊教育教师，我的学生是一群有着这样或那样缺陷的特殊儿童。他们有时候很可爱，有时候也很让人头疼，比如说，常常上节课才教的知识，过一会去问他们就全都忘光了。所以，怎样教好他们，怎样帮助他们更加健康快乐的成长，是我一直关心并不断尝试去解决的问题。

今天下午第一节是培智一班的语训课，刚走进教室发现全班的同学都懒洋洋的。一方面，他们刚入学不久，还没有很好的纪律意识；另一方面，刚刚午睡起来，会有点乏乏的。当我跟他们问好的时候，只有稀稀拉拉的几个声音回应我。

现在上课不重要，重要的是先要调动一下课堂气氛，我灵机一动：同学们，这节课我们不上课了，来听老师讲故事好不好？大家一听说老师要讲故事了，立刻来了精神，都说要听故事。我趁热打铁道：要听故事可以，但是，我们该怎样做呢？要不要抱臂坐正的啊？同学们一听这话，马上改变了坐姿，挺直了身子端坐在椅子上。

接着，我打开了事先准备好的课件，结合漂亮的卡通图片声情并茂的讲了《小兔子乖乖》的故事。当我讲到凶恶的大灰狼敲响了小兔子的门，想要吃掉小兔子的时候，孩子们都紧张的看着我，我这是故意卖了个关子，问他们：“你们说小兔子要不要开门啊？”

孩子们异口同声的说：“不要，不要。”

“你们能说说为什么不能给大灰狼开门吗？”我又问。

这时候，孩子们七嘴八舌的议论开了。有的说大灰狼会吃掉小白兔，有的说妈妈说不能开门的。我让学生们一个一个的说出自己的理由，然后总结说：“你们大家说的都很棒，小兔子和你们一样，他知道要听妈妈的话不能随便开门，于是大灰狼进不去屋子，吃不到小白兔了，只好灰溜溜的走掉了。”听到这，孩子们会心的笑了。

故事结尾，兔子妈妈回来了，表扬了小兔子，还给它一个又大又红的胡萝卜。我看到学生们通过听故事，逐渐进入了上课状态，集中精神到了课堂上，我就趁机出示课题，“这节课呢，我们学习的知识就是与刚才的故事有关的内容。”板书：不给陌生人开门，先带领孩子们读了两遍，然后问：“你们知道什么是陌生人吗？”

学生们争相恐后的讲开了，这时候，我就卖了个关子，“大家回答问题的时候该怎么样做呢？”

“要举手！”说话的同时，一只只小手纷纷举到了头顶上。为了不打击他们的积极性，我让每个人都说了一下自己的观点，然后适时总结：陌生人就是不认识的人。

“刚才故事里的小白兔有没有做到不给陌生人开门呢？”“你们今后该怎样做呢?”通过一个一个的问题引导孩子们自己把知识说出来。

最后，我又让孩子们表演一下《小兔子乖乖》这个故事。由我来当旁白，三个小朋友分别饰演小白兔、兔妈妈和大灰狼，并戴上了各自的头饰。表演的时候课堂气氛达到了高潮，当看到“大灰狼”去敲“小白兔”的家门时，没有参加表演的同学在台下很着急的喊着：“不要开门啊，不要开门！”

当“兔妈妈”回到家，和“小白兔”一起开心的吃着萝卜时，同学们都开心的笑了。我趁机做总结道：“学习了这一课，今后我们一个人在家时要怎么做？”

“不给陌生人开门！”台下齐声说。

看着那一张张笑脸，我知道，这节课的教学目的达到了。待会问他们的时候，他们一定不会忘记刚才学了什么。

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