这是一堂六年级的数学课，是我第一次接手六年级一班的第一堂数学课，教学内容是百分数。

当我讲授完新课让学生练习时，一个没有同桌的孩子举起了手，我不了解这个班里的每一个孩子，所以当他大胆的举起手的时候，我叫起了他，并记住了他的名字，郭乐峰，当他起立的时候，大家都笑了起来，他的脸上一下子没有了笑容，低下了头，原来他一直在课堂上是个一言不发的男孩被我‘特别关照’起来汇报答案。这个没有举过手的男孩，有些腼腆地站起来小声说出答案。没想到，话一出口，就遭到了旁边同学的嘲笑。也许是立于讲台上的我没有听到，我提出请这个已经无辜承受了同学嘲笑的男孩再说一遍，这个男孩显得比先前更紧张，声音更小地说出了答案，结果又得到同学的一阵哄笑。

这时的我依然已经听到了他的回答，是马上就请全班学生判断，异口同声的说‘错’，还是给予他鼓励，我选择了后者，但那时我俨然不知道我的举动给我的孩子带来了什么，但是之后，我收到了那个男孩子的纸条，他说，谢谢杨老师，我用鼓励结束了男孩的这次发言，也正是鼓励成就了这个男孩在以后数学课中的精彩表现。

很多时候，我们的老师就该对我们的孩子充满关怀、使他们享受愉悦交往、体验智力挑战，而不是在课堂上让孩子遭遇难堪，使幼小的心灵不得不去承受着本不该有的精神压抑、冷漠与放逐。倘若我们不能够主动走近说错答案的小男孩，鼓励他，引领着下边的同学一起帮助他走出思维的误区，那么这个无助男孩的心里怎么会充盈温热而灿烂的阳光；倘若我们的老师只是高高在上，而不是主动蹲下身来，轻轻拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的诉说，那么不仅损伤了师者的威严与形象，更重要的是让本该充满生机与活力，会把愁烦转为微笑、会让溪流汇成大河的课堂演变成了散发着压抑、沮丧、惶恐等气息的“心灵屠宰场”。为此，我们的课堂需要倡导一种简单的精神：别让孩子难堪。只有这样，我们的老师在课堂上才会想学生所想，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，从而让我们的孩子真实地感应到老师最纯朴、最敏锐、最温柔、最真诚的情怀。

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