“千万别看扁中职学生”

──访中国人民大学心理研究所所长俞国良教授

本报记者刘琴

记者：在对中职学生的心理健康状况进行问卷调查和研究分析的过程中，您认为他们的心理状况与普通高中生相比，主要的区别在哪些方面？

俞国良：首先，中职学生存在一种较为明显的自卑情绪，而且是一种在极端自尊下掩盖的自卑。他们在某种程度上自己瞧不起自己，但是自尊心又很强，如果其他人瞧不起他，他就感到非常伤心和难过。第二，学习动力严重不足。这与普高学生完全不一样，普高学生的学习目标是升学，这种目标越清晰，给人带来的动力才会越大。第三，对自己的职业生涯感到迷茫。中职学生对人生价值、人生信仰、人生追求都比较缺乏，尽管职业学校进行了一些职业兴趣、职业潜质、职业生涯规划等方面的教育，但他们对自己究竟喜欢做什么、将来能做什么不清楚，对未来的目标很不明确。

我把中职学生的心理状况归纳为三个词：无奈、无望、无助。一年级刚进入职业学校时对现状感到无奈；二年级时想要改变自己，但觉得毫无希望；三年级就业时找不到理想的工作，又感到没有人能帮助他。换句话说，他们认为自己是“边缘人”，家长看不起他，他自己也看不起自己。

记者：中职学生与普通高中生的共同点又在哪里？

俞国良：应该说，他们具有这个年龄段的一些共同特性，如既有独立性又有依赖性，处于从儿童向成人过渡期，情绪情感容易动荡不安等。另外，中职学生较早地开始接触社会，生活圈子逐渐扩大，心理压力的来源也更加广泛。普高学生的压力来源于高考，而职业学校学生的压力不仅来源于学业方面，还有对职业前途的担忧等，更容易产生心理问题，并可能在其走上社会后显现出一种消极影响。所以，中等职业学校要花更大的精力去关注和加强心理健康教育，加强学生的品德修养。

记者：中职学生为何会产生这些心理问题？

俞国良：中职学生之所以产生心理健康问题，是多方面原因造成的。一方面，由于他们在小学和初中阶段受到老师、同学的歧视，没有得到一种成功的、积极的情绪体验。另一方面，社会观念和文化背景作为潜在因素，对中职学生的价值判断发挥着影响。家长、老师、学校和社会都偏向于认为，一个学生只要学习成绩好，就能掩盖其他的所有缺点，相反，如果学习成绩不好，人们关注的焦点就变成违反课堂纪律、师生关系冲突等等。他人的看法不断印证了中职学生对自我的一种否定认识，形成恶性循环，造成一些学生自暴自弃，认为“反正我上不了大学了，没希望了”。但是，作为十五六岁的青少年，要接受这种现实很困难，所以心理问题表现得较为明显。

记者：我们应该怎样看待他们？

俞国良：千万不要因此把中职学生看扁。中职学生自身一定要树立“天生我材必有用”的想法。在终身学习的社会里，高中阶段只是提供必要的知识和技能的基础阶段，此后还要进一步学习提高，才能在职业生涯中有所发展。中职学生在智力水平上是没有问题的，只是从小学、初中积累下来的学习习惯、学习方法有问题，造成学习成绩不良。他们的问题主要是不进取，但这也不是其有意为之，而是我们的教育方式有问题，在传授知识时抹杀了他们进一步学习的兴趣。中职学生要树立自尊、自信、自强、自助、自立的人生态度。世上没有救世主，遇到挫折时，必须要依靠自己，凭借着良好、稳定的心理素质，走出困境。

记者：针对中职学生的这些心理特点，您认为教育行政部门和我们全社会应该做些什么，来帮助他们培养良好的心理素质？

俞国良：第一，现在中等职业学校的心理健康教育还是选修课，应该将其作为必修课来开展。心理健康教育应成为针对全体学生的教育，因为心理问题主要靠自我调适来改善，个别情况才需要心理治疗和心理辅导。目前已经有很多省市都把中小学生的心理健康教育作为必修课，中职学校也应如此。

第二，学校要营造出健康的心理环境，通过活动和体验等方式，把心理健康教育作为一项工作，在学校的方方面面体现出来，形成良好的育人环境，这也有利于贯彻以学生为本的理念，建设和谐校园。

第三，全社会要建设一个心理健康服务体系，具体包括三个方面：学校层面的心理健康教育体系；学校、家庭、医院、社会层面的心理辅导与心理咨询体系；心理疾病与心理危机干预体系。在西方国家，心理健康不仅是教育部门的事，而是司法、警察、妇女团体、民间组织等全部参与，形成一个政府层面的服务体系。实际上，上海、北京、辽宁等地在这方面已经有所作为，例如上海颁布了《上海市精神卫生条例》，以法律的形式明确规定学校不进行心理健康教育是违法的。

联合国专家曾经预言，21世纪最大的危机可能就是心理疾病。要帮助中职学生形成一种良好的心理健康状况，不仅是学校的责任，家庭和全社会都应承担起责任来，形成合力，为心理健康营造一种良好的氛围。这对于未成年人思想道德建设、和谐社会的建设、以人为本理念的贯彻都将发挥重要作用。

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