一、研究背景
（一）社会对人的素质发展提出了新的要求
21世纪是以高科技为基础的知识信息社会，她的不断发展是以人的素质整体性地高度发展作为支撑的。因此，在即将到来的21世纪，人的全面发展、人的潜能开发、人的健全人格的培养和个性的充分发展将作为社会对教育的突出要求。未来的教育必须为社会造就出能创造出以往世纪无与伦比辉煌的新世纪的人。
（二）我国大力推进素质教育对进一步建构心理教育体系提出了新的要求
在世纪之交的99年6月召开的第三次全国教育工作会议上提出了“着力提高国民综合素质和创新能力……”的号召，这表明在知识经济全球化的竞争中，我们能否培养出亿万具有创新精神和实践能力的新一代，是关系到中华民族能否抓住历史的机遇占领未来社会制高点的问题。要实现这一目标，心理教育有举足轻重的作用。鉴此，健全“学校——年级——班级”的三级校内心理教育网络，会有助于发挥心理教育的作用，实现心理教育的目标，提高心理教育实效。
（三）青少年对自我完善和发展提出了新的要求
青少年是充满生命活力的能动的人，他们思维敏捷，眼界开阔，知识宽广，个性活跃，追求成功，渴望伟大，最能反映具有智慧潜能和朝气蓬勃的知识信息社会的特色。为此，青少年极为关注的是自身素质的发展和人格的完善，而班级是青少年成长的最基本的社会单位，建立有助于学生心理成长的班级环境和管理机制，开发班级心育潜能乃是青少年开发自身生命潜能的必然要求。
（四）班主任对自身潜能的开发和工作的发展提出了新的要求
班级是学校实施素质教育的最基本单位，班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，更是学生的朋友，在对学生心与心的沟通中，无论在时间、空间上，还是在情意的交流中，都具有独特的优势。21世纪突出心理教育的这一发展趋势拓展了班主任的视野，使其在更高的层面上对自己的生命价值和工作领域有了新的认识，进一步激起了广大班主任建构班级心理教育格局的强烈愿望。
（五）金陵中学心理教育研究和实践发展提出了新的要求
我校自90年初就建立了心理教育课题组，并在高一（2）班开展以系列讲座为主要形式的心理指导的实验研究，92年在高一年级普遍开设（每周一节）心理健康指导必修课，93年在系列讲座及必修课的基础上编辑出版《青少年心理健康指南》一书（由江苏人民出版社出版）。通过几年的大量实践，我校的心理指导课从内容到形式初步形成了较为完整的体系。97年我们又编辑出版了《中学生心理健康教育》一书（江苏教育出版社出版）。与此同时，学校还建立了心理咨询和辅导中心，通过热线电话和当面交谈，达到咨询与辅导的目的，这对提高学生的心理品质具有重要作用。
面对成绩，除喜悦之外更多的是引起我们深入的思考：怎样使心理教育进一步提高实效呢？怎样使心理教育能够立体化、全方位地融汇于学校的各个教育、教学的环节之中呢？实践中，我们感到学校心理教育仅靠心理辅导老师、仅靠开设心理课程和一对一的心理咨询，便会出现“孤军作战”的局面，有时还会出现由于教育影响不一致而教育作用相互削弱的现象。因此，需要全面拓宽心理教育的途径和手段，并且形成正向合力，才能提高心理教育的效应。1997年在《中小学班主任与学生素质发展的研究》总课题组指导和启示下，我们将目光的重点转向了班主任，开掘班主任进行心理教育的渠道乃是实现整合各方心理教育力量这一目标的最佳策略。
二、基本思想
（一）课题内涵及研究假设
1、课题内涵：中学生班主任与心理教育研究乃是班主任为主导的整合班级各方教育力量有目的、有计划、分阶段地按照一定的目标、内容、途径和方法对学生群体或个体进行心理培育的规律及其机理的探索性和实践性相结合的研究。
2、研究假设：如果揭示了班级心理教育的规律及其实施机理，并在其指导下班主任整合了各方教育力量，有目的，有计划地对学生实施心理教育，那么不仅提高了心理教育的成效，有助于提高学生的心理素质乃至于集体素质，而且进一步开掘了班主任和任课教师的教育潜能，有助于提高班主任的育人素养和工作水平。
（二）研究目标
本研究是指对班级进行心理教育的目标、内容、原则、途径、方法及心育规律的探索和实施机理的研究，旨在提高学生的心理素质，具体分为：
1.通过研究，拓展班主任工作职能，有利于实现进一步开掘班主任工作的潜能，提高班主任工作水平的目标。
2.通过研究，使班主任系统掌握心理教育的目标、内容、途径与方法，有利于实现班主任提高心理教育效应的目标。
3.通过研究，开拓中学进行心理教育的渠道，有利于学校整合心理教育力量，构建班级——年级——学校的心理教育体系，实现有效提高学生心理素质的目标。
（三）研究内容与成果形式
1.从理论上探讨
（1）班主任工作与心理教育之间的双向关系，班主任在心理教育中的地位与作用；心理教育在班主任工作中的地位与作用；
（2）班级心理教育与班级诸育相互作用运行机制的研究。
（3）班级群体心理与个体心理的交互作用的研究。
（4）班主任素养与班级心理教育相关性研究。
2.从实践上探讨
（1）班级心理教育目标体系和内容体系的结构；
（2）班级心理教育原则、途径与方法的操作要略；
（3）班主任这一“特殊”角色进行心理教育的策略与技巧；
（4）班级心理教育的评价体系。
成果形式：
1.《心灵的沟通》
2.《班级心理教育之道》
（1）系列论文（含调查报告等）
（2）操作方案
班级心理教育纲要（目标、内容、原则、途径、形式、方法等）
班级心理教育系列活动方案
班级心理教育评价要则
班级心理教育典例
3. 研究报告
三、研究方法、过程及其基本做法
（一）研究方法
本研究运用由因溯果单组对照实验法，通过对班级心理教材的研制使用及相关手段的设计、操作以选择和确定较为理想的班级心理教育模式，在此过程中充分运用理论研讨法、群体调查法、个案分析法、经验筛选法、方案研制法、教材编辑法、实验对照法、心理测量法、考评反馈法等。
（二）研究步骤
1. 1997.6-1997.9 制定研究计划与组建课题研究队伍
2. 1997.9-1998.6
（1）探讨班主任与心理教育的关系。
（2）班主任心理教育个案（学生个案、活动个案、谈话个案）。
（3）班级心理教育活动方案研究与实施
3. 1998.7-1998.9 第一轮研究总结,将着手研制第二轮实验研究计划
4. 1998.9-1999.7
（1）继续从理论上探索班级心理教育的相关理论；
（2）研制班级心理教育目标、内容、原则、途径、方法与评价操作要略；
（3）编制班级心理教材并着手实验。
（4）出版《心灵的沟通》（南京师大出版社）
5. 1999.7-1999.9实验研究总结，撰写阶段性实验报告。
6. 1999.10-2000.8 全部完成实验任务，完成研究论文和研究报告。
（三）基本做法
调动全体班主任组建课题组，经过专题学习、研讨、规律、交流等研究活动，从而开拓了研究者思路，提高了研究队伍的素养，在此基础上以研制和实践班级心理教育的操作方案为载体进行了系列探索。
1.制定心育大纲，提供实践指导
为了加强班主任心理教育的系统性和计划性，我们以心理教育课专业教师为主，制定了“班级心育纲要”。“纲要”依据心理学的理论，根据我校学生的心理特点和生活实际，确定了心育内容。这一纲要既对班主任的心理教育具有较强的指导性，又是课题组研究的重点内容。课题组全体成员（校级分管领导、年级组长和全体班主任）在明确“心育纲要”总体精神和细则要求的基础上，结合各年级特点，研制了“班级心育活动设计”，各班班主任广泛开展了主题活动的实践。
2.主题活动，进行系统的心理教育
创设良好的群体心理，对学生产生积极的影响，如主题班会“欣赏我自己”，使学生不仅学会了发现、肯定、欣赏自己的方法，还学会了接纳和欣赏同学的方法，并使学生体验到被同学欣赏的快乐。如主题班会“心灵的沟通”针对初中阶段学生的逆反心理问题，采用孩子与家长相互书信交流的形式，促进双方的了解沟通，促使学生感受父母之爱，理解父母之心，以情感的力量激励学生努力拼搏。又如主题班会从“黑洞中走出——高考复习效率大家谈”既开拓了学生复习策略的思路，更帮助学生调整好心态，以积极而又冷静的状态进入高效复习。
3.开展社会实践中的班级心理教育的潜能
社会实践活动，如学军、学农、社会调查等。过去，一些学校领导往往把学军、学农看作是增加出来的一项负担、一种形式，但几年的工作实践使我们深深感受到，它是我们开展心里教育的有效手段。正如一位同学所说：“军训不仅培养了我们的组织纪律性，更磨炼了我们克服困难的意志。学农不仅培养了我们的劳动观念，更锻炼了我们的自治能力。我们定期还组织社会调查活动，同学们自己选择调查对象，进行采访、调查、分析，通过这一活动不仅锻炼了学生的交际能力，提高了与陌生人交往的勇气，还使学生了解了社会，提高了学生适应社会的能力”。
4.营造优质班级文化和情感氛围，为学生心理成长提供丰富的精神乐园和优质环境
“一方水土养育一方人”，每个人都是在一定的环境中成长。班级心育首先注重优质的文化环境和情感氛围，努力构建班级文化，方能有助于提高班级生活质量和学生心理素质。
5.加强班级个别心理疏导的探索
班主任个别心理疏导。这是对学生进行心理教育的最直接、最经常的途径，即班主任充分运用自己的教育机制，因时、因地、因人、因事对学生进行心理教育。如找同学促膝谈心，进行个别疏导，坚持阅读学生的周记，将周记作为观察学生心态的窗口，并有针对性地进行交流和教育等。
6.重视对家长心理疏导
家庭教育有着社会教育、学校教育不可取代的特殊作用，学校教育中不可避免地要与家长发生联系，因此家长心理的研究及疏导也是班主任工作的重要环节。家长心理失衡，主要表现为家庭督导片面，家长承受力差，情绪失调，这会对学生教育产生负面影响。因此，学校通过家长学校、班级家长会、家访等途径，既重视对家长进行家庭教育的知识和技能指导，更应重视对家长自身心理的疏导，达到班级心理教育与家庭心理教育的协调统一。
四、研究结果与分析
（一）促进了学生心理素质的提高
本研究的宗旨不仅在于研制出班级心育的系列操作方案和若干理论专著，更重要的是开拓和提高心理教育的实效，这正是进行“中学班主任与心理教育研究”之价值所在。而心理教育的实效又最终体现为学生心理素质的优化和发展。在近两年的研究中，我们已初步享受到这项成果的喜悦。
心理素质优化和发展对人的成长的价值已在学生意识中得到了强化，在学生的系列作品中，学生对优化自身心理素质的迫切性已跃然在字里行间中；对班级开展的系列主题活动，特别是以提高心理素质为主要内容的主题活动其热情和主动参与精神使广大教师深受触动，目前我校在学生中已初步形成优化自身心理素质，塑造个人形象的热潮。
1.心理教育最终是实现学生的自助疏导和发展的观点已被学生认可和接受。
一切经过学生主动接受和参与的教育才是有效的教育，教育最终是要靠学生主体来实现的。“教，是为了达到不需要教”，只有学生自身增长了调节自我的力量，才能开发心理潜能，实现心理教育的防御性目标和发展性目标。高三（2）班在“从黑洞中走出来”“复习效率大家谈”的主题活动中力求贯穿了这一信念，从而对学生学会自我调整，锻炼自身意志有了更多的启示。在此过程中，广大班主任认识到心理教育不只是教师的教育，而是学生自助性的心理自我调节和优化的实践活动。
2.学生的智力品质得到开发和培养
各班结合学法——学习策略研究，对思维品质的培养至关重要，诸如敏捷性、独立性、创造性、灵活性等不仅在班级主题活动中得到体现，如高二主题班会《探索脑的奥秘》、初一《生活中逻辑》、初二《创造在我们生活之中》等，而且其智力素质得到优化，各科学习效率也得到提高。
3.学生的自我意识和心理个性的发展已获得了良好的发展条件
各年级各班级纷纷根据学生心理状况开展了“敢于面对挫折和失败”、“请你了解我”、“生命线上的成功”、“感受坚强”等主题活动，既有助于学生树立健康的自我意识，而且也有助于学生情感、意志、性格等品质的培养和优化。
4.学生的社会适应能力有了较为显著的提高
各班通过主题活动和个别心理辅导不仅对学习生活的适应能力，如：学习方法的掌握，记忆能力的培养等有了提高，而且人际交往能力也有了显著提高。高三年级的社会调查中涉及到“学生世界”、“文化生活”、“消费市场”、“环境保护”、“电子科技”、“社会热点”等方面的内容，这表明学生良好的班级心理教育活动的导引下，其社会适应能力有了较为明显的提高。
（二）班主任的教育素养和科研素养在课题研究中得到升华
1.促进了班主任工作着眼点的转变
班主任工作往往易偏重于对学生行为的约束，加强心理教育的研究，使其视角转向为着眼于学生素质的提高，下面节选李强老师的一段话，可以看到班主任工作的这一变化。
“我想谈谈班主任工作的视角。常常听到班主任老师说累，为啥？说到底是为学校的常规工作或更具体地说是为‘卫生、体育、常规’三面红旗所累。学校常规工作的确很烦杂，千头万绪，但最终它也仅是‘表’，而不是‘本’，如果我们仅把所有精力都放在这些表面工作上，那么不仅被动，效果也未必尽人意，其实德育是个“累心”的工作，所谓“累心”是指教师要用各种行之有效的方法，由内及外地来塑造人，推动学生各方面良好素质的真正内化。一位学生在校时间毕竟短暂，可能迫于校纪、班规的压力，他必须循规蹈矩，可课后、校外以至未来当他们脱离校园、离开教育，情况又会怎样呢？我们的教育目标是否能在他们终生都能延续体验呢？现在我们说素质教育，到底何为素质呢？一位伟人曾说过，当学生离开校园若干年后，当他们所学的各门具体内容被渐渐谈忘之后，他们所剩下的思想、灵魂和各种良好的行为习惯就是素质。我们认为，素质的培养实际上是让学生形成各种良好的生活、学习习惯及健康的道德观，发展他们自觉、自律、自悟的能力。学校是传承人类神圣事业与伟大精神的净土，也是培养年轻一代开拓、进取精神的地方，我们要教会学生求真、求实、求美，如果我们班主任都能更多地把我们的视线和精力着眼于学生的内在素质及未来发展上，我们的教育活动就会上升到一个更新的境界，那么表面的常规工作自然也就水到渠成，学生的表现也会越来越好，我们的教育成果也一定能更持久地延续下去，推而广之，我国的全民族素质也会大大提高，这不正是基础教育根本任务之所在吗？”
2.促进了班主任工作方法的转变
观念的转变，带来的是方法的改变，班主任的工作少了生硬的控制，盲目的说教，工作细了，他们开始注重深入学生，不少班主任课间还到班与学生交流，他们真诚、坦率走进了学生。他们变得“敏感”了，能及时洞察学生行为上的点滴变化，探究其思想及心理因素，采取积极措施，防微杜渐。课题研究，促使班主任采用多种方式促进学生的心理健康，班会被充分利用了，班级活动丰富了。
3.促进了班主任科研能力的提高
随着研究的深入进行，班主任在不断学习、思考、实践的过程中，科研能力在潜侈默化中提高了，许多班主任就心理健康教育建立了研究专题，进行了深入的探讨，拟定了论文。如《浅谈班级内的人际交往》、《逆反心理与引导》、《挫折与教育》、《试析班主任的身心素质对学生身心发展的影响》、《做一个优秀的“鼓励者”》、《调节心态、重塑自我》、《青年期学生与异性恋》、《考试焦虑个案分析》等，这些研究，使班主任的工作水平更上新台阶。
（三）逐步构成了以优质文化和浓郁情感氛围为基础的校、班两级心理教育体系，提高了心理教育的实效。
1.广大教师增加了心理教育的意识，初步形成了全员育心的氛围
学校多次开展了全校性的“心灵沟通”、“心理访谈”、“师生相长”等活动，近50%教师特别是名教师、校外名专家、往届学生参加了活动，使学校逐步构成了浓郁的心理氛围，广大教职员关注学生心理成长，言必谈心理教育已蔚然成风。
2.积极开展多维多层校园文化活动，充分开掘学校课程、活动课程和环境课程的心理潜能。
金陵中学十分重视课程体系建设和课堂教学改革。现在，广大教师一致的看法是课程是素质教育的载体，而课堂教学中隐含着丰富的人格教育因素，不仅体现在内容中，而且体现在教学方法中，因此重视课堂中和谐民主师生关系的建立以及进行引导自主性学习——研究性学习教育方式的改革，这不仅是学校整体教改的需要，也有助于广大学生心理素质的提高，与此同时，学校注重活动课程体系的建立，在多维、多层的活动——实践中提高学生的心理素质。广大教师对学校开展多项活动的心育价值的认识和积极参与的行为，对构建校、班两级心理教育体系，形成良好的舆论环境起了积极的推动作用。
五、研究结论
（一）班级心理教育的认识基础，心理教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现完满人格，在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有助于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐得到的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。心理教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用。鉴于此，作为学校的心理教育有两个问题必须解决：
一是心理教育内涵与目标的把握。心理教育的目标有三个层次，第一、维护学生的心理健康；第二、培养学生健全人格；第三、开发学生心理潜能。因此，心理教育不只是着眼于为了实现心理健康、预防疾病、而是为了优化心理素质，实现完满人格。所以，我们认为心理教育要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不主要是疾病的预防甚至“轿正”上。
二是心理教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就97.5%的人类而言，彼此在智力上不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重个性心理教育即自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯……等的培养上，应该说决定人的智力潜能的开发、人的学业和事业成败，决定人的生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展问题。
（二）班级心理教育的基本原则。心理教育应坚持以下几个原则：一是发展性原则，即以发展眼光看待学生；教育活动必须立足于促进学生的心理发展。二是主体性原则，即自助性原则，在心理教育过程中承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。教师对学生进行心理教育，不是简单地说教，而是沟通、疏导、因势利导，指导学生一种看问题的方法特别是思维方法。是授人以渔，而不是授人以鱼。因此，心理教育实质应是心理培育，是将学生看成教育主体，而不是将学生置于被动地受教育地位了，不是教师居高临下的简单灌输，必须淡化过程中的“教育”（说教）的痕迹。既然如此，教师也不能将自己置于“救世主”的地位，而是帮助学生内在产生自信、自助的力量，能够自我调节，自我疏导、自我开发、自我控制、自我反思、自我悦纳，逐步实现自我主体与环境客体的协调、统一，提高人主体对外界的适应性、和谐性，使心理教育达到“教，是为了达到不需要教”的境界，这样学生才能终生受用无穷；三是相容性原则。在心理教育中师生应保持人格上的平等，情感上的相容，形成师生间最佳的“心理场”，才能有利于学生的心理发展。四是整合性，班级心理教育必须与班级品德教育紧密结合。我校在研究班级心育同时，还另有一课题，即“学校德育与心育相结合的研究”。通过研究，使我们认识到，由于人是一个有机统一的整体，人的心理素质与品德素质之间存在着相辅相成的紧密联系，因此必须自觉地发挥德育与心育两者相互渗透，相互影响的内在作用，从总体上提高学生的人格素质，这就有助于提高班级心理教育的实效。
（三）班级心理教育的先导和灵魂——教师群体的先进教育理念。人的行为方式实际是受一定的理念支配的，即一定的教育理念决定着人们的教育行为。应该看到决定班级心理教育质量的不主要在于如何对学生进行心理教育；核心、灵魂的因素则是该班教师群体的教育理念，研究表明在教师中树立以学生发展为本的思想尤为重要，如：
（1）教育指导思想：一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生发展的一切。
（2）教育目标：发现学生价值，发挥学生潜能，发展学生个性、激发学生创新。
（3）教师起点：研究学生是教育行为的开始，对学生要研究、研究、再研究。
（4）教育原则：关爱学生、理解学生、尊重学生、赏识学生、激励学生。
（5）教育过程：师与生双主体互动合作共成长。
（6）教育评价：工作评价重视学生自身的感受体验和态度，学生评价要以全面地、发展地、激励地眼光评价学生。
（四）班级心理教育的关键——班主任的人格素养。班主任在心理教育中有别人不可替代的得天独厚的优势。班主任是学生的导师，更是学生的朋友。班主任在学生心目中，最易产生“自己人效应”，学生视班主任为知识的共研者、智慧的开发者、思想的引导者、心灵的沟通者、行为的示范者、做人的指导者、情绪的调节者、创新的启迪者。因此，学生对班主任的有形与无形的影响极易产生“共鸣——兴奋——内化”的效应。同时，班主任最易了解每个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系。因此可以断言，班主任是学校心理教育的核心，是决定班级心理教育成效的关键。班主任在这种劳动性质及其特殊地位客观上要求班主任必须不断优化自身的心理素质，做高明的自我心理调节者、开发者、优化者，毋容置疑，教师特别是班主任潜移默化的力量对学生心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透作用。因此，班主任个人的心理修养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我、塑造自我的外部环境和教育因素。如果班主任心理自我失调，人格缺损。那么，要实现学生产生取之不尽、用之不竭的内在的动力，达到追求心理的健全、人格完善的境界将是极其困难的。
文/金陵中学课题组

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