近日开展开学调研，在查看教师计划时发现，一个任教一年级的老师写道：“上学期由于班内部分学生基础太差，导致期末考试成绩偏低，扯了班级后腿。”

与该教师座谈时，询问“学生基础太差”是什么意思，老师很是激动：“班内有五六个学生，刚入学时什么也不会，不会拼音、不识字，算数经常出错，学习随不上大流儿。”和这位老师交谈完，我开始思考一个问题：一年级孩子刚入学，何来“基础太差”？

按照义务教育学制规定，小学一年级是孩子正式上学的起始年级。“起始”的意思就是“刚刚开始”，从理论上来说，孩子的学习是一张白纸，是没有任何基础的，当然也就无所谓“基础好差”。

当下对一年级学生持有“基础差”之说的教师并不在少数，这是因为现在条件好了，家庭对子女教育重视了，孩子从牙牙学语起，家长就开始教孩子识字、数数；不少幼儿园为了迎合家长的需求，更是对孩子进行“小学化教育”，把小学一年级部分内容拿来让孩子提早学习；有些孩子上学之前还要再接受所谓的“幼小衔接”教育，他们进入一年级前，已经像个“小博士”了。在这种情况下，不少教师将一年级教学起点定位在了学生“已有基础”之上，把本应“从头”开始教起的知识，从零开始培养的技能，轻描淡写，匆匆略过，把重点放在了对学生做题之类的“应试”训练上。一开始就用“分数”给学生划分等级，那些家长文化水平不高、没有上过幼儿园的孩子基础当然就“太差”了。

当下，我国还未将幼儿教育纳入义务教育范围，教育部虽然颁发了《幼儿园教育指导纲要》，但无论公办还是民办幼儿园，都没有统一的课程标准、规定统一的教材，更无相关部门或机构对其教育教学情况进行评估考核，加之公立、民办、私立各种类型幼儿园办学理念、办学条件、师资状况参差不齐，导致孩子接受的教育并不相同，这便形成了少数教师观念的中的“基础好差”。

“一年级孩子基础差”的理念是相当有害的，它让教师教学不再是从零开始，直接导致部分学生学习还未开始，就成了差生。即便孩子上学前有一定的基础，也是碎片化的、零散的、不完整、不标准、不系统的。特别是数学，学前孩子只是一种表象化的、感性认识，并未形成“抽象数”的概念，对数的计算，只是一种基于记忆的表面性结论，并未真正理解计算的实质、算理，掌握科学正确的方法。

因此，一年级教学内容看似简单，教起来并不容易，一年级的老师并不好当。特别是一年级上学期，不是简单地教会学生认几个字，识几个数，而是肩负着引领学生走进学习大门、培养学生良好学习习惯的重任，为此，各学校应对一年级教学高度重视，选派有爱心、责任心、教学经验丰富的教师担任。同时，要加强教师培训，让每位一年级教师精确把握课程标准要求，切实吃透教材精神，牢固树立“零基础”教学理念，夯实学生学习起点，帮他们迈好学习第一步。

（作者李玉柱，蒲公英评论特约评论员，文章第63次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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