在人类文明的历史长河中，每一个时期都会涌现出几位教育大师，用自己的教育实践、教育理论引领教育改革的方向，丰富着人类的教育思想宝库。大师是一座山，也是一扇窗，代表着一个时期教育和教学的制高点。“高山仰止，景行行止。”他们永远是我们景仰的高度，更是汲取“营养”的不竭甘泉。本期我们将“穿越时空”寻访大师，与大师展开“对话”，追溯大师们解决教育问题的良策，并感悟大师们卓越的教育智慧和深邃的教育思想。

苏霍姆林斯基

※教师：如何才能够走进孩子的心灵？

苏霍姆林斯基：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”

马卡连柯：教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质已非常败坏，尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。

※教师：我扎扎实实的备课，认认真真的上课，要求学生必须学好。一心想让我班的学生取得好成绩。可是部分学生在学习上总是不够主动不知是何道理？

巴班斯基：离开学生本身的最优化，教学最优化就是不可思义的。要知道如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解得如何生动直观，都无济于事。

叶圣陶

※教师：原来如此！可很多学生没有独立学习的习惯呀？

罗杰斯：人的先天潜能是无比优越的。

共米尔：教授的艺术就是懂得如何引导。

叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。

※教师：那要如何引导呢？

叶圣陶：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。

托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

皮亚杰：学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。

陶行知：你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。活教育教人变活，死教育教人变死。

卢梭

※教师：我在课堂上也常用游戏的方式组织学生进行练习，以引起学习兴趣。开始学生很高兴，而后来怎么也就不管用了呢?

苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。

卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

陶行知：教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根据于学的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。

布鲁纳

※教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？

苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。

布鲁纳：对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

赫尔巴特：兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的活动。

卢梭：要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。

蒙台梭利

※教师：除了激发兴趣，还有哪些办法能促使学生主动学习呢？

蒙台梭利：儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。

赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

苏霍姆林斯基：教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

※教师：怎么样诱发学生的情感呢？

苏霍姆林斯基：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。

罗杰斯：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。

陶行知

※教师：教好书还有哪些决窍呢？

陶行知：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。

叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

奥苏伯尔：影响学习的最重要的因素是已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。

苏霍姆林斯基：教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。在我看来教给学生能借助已有的知识去获取新知识，就是最高的教学技巧之所在。

周玉仁：作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来“摘果子”，凡是学生自己能探索得出来的，决不替代;凡是学生能独立发现的决不暗示。

布鲁纳：教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。

丁肇中

※教师：如何引导学生学会学习？

苏霍姆林斯基：用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和观察，只会使学生变得愚蠢。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。

斐斯泰洛齐：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。

赞可夫：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师，是不完全的教师。

丁肇中：不要教死知识，而授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。

※教师：怎么样发展学生的思维？

皮亚杰：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。

苏霍姆林斯基：不要过分追求直观，课堂上挂满直观教具，这会阻碍学生抽象思维的形成。

皮亚杰

※教师：怎么培养学生的创新能力？

布鲁纳：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。

波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握，其中的内在规律、性质和联系。

皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少重建，而不是简单地传递给他。

爱因斯坦：想像力比知识更重要，正因知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

教育越深入，越使我们认识到展开与大师对话、交流的必要。对于大师，除了背影，我们更应该看到那些穿越时空的“气息”，这些也许正是我们孜孜以求的东西。

大师们的许多教育思想，放在今天，依然不失深刻与超前。倘若在这场穿越时空的“对话”中，他们教育思想的火花有幸点燃你教学智慧的火种，请你用心地去守护、感悟，然后分享和传递你的感受。有教育的存在，就有大师的同行。期待更多的教育者能与大师对话，享受这无与伦比的精神之旅。

本文来自甘肃省基础教育资源公共服务平台收起

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