刘维理：“管理教案”为载体建立校长校本研修制度
[日期:2007-07-17]         中国教育报  刘维理   

“管理教案”为载体建立校长校本研修制度

---“十一五”期间中小学校长培训改革方向谈

　　■甘肃会宁县教师进修学校　刘维理

　　校长专业化是当代世界教育发展的趋势与潮流，也是当前国内中小学校长培训改革的一个重要趋势。

　　“十一五”时期，如何构建起一个贴近中小学管理实际，促进中小学校长专业能力可持续发展的长效机制，是中小学校长培训改革面临的一个重要课题。

　　2007年2月27日，《中国教育报》现代校长周刊刊登了教育部小学校长培训中心主任褚宏启的文章《改善校长的思维和工作方式》，文中提出： “校长要求教师写教学的教案，其实校长也应该写‘管理的教案’。教师写不写教案，上课的效果是不一样的；同样的道理，校长写不写‘管理教案’，工作的效果也是不一样的。”仔细研读，我们不难发现，文章中所指的“管理教案”，是指校长所写的论文。

　　校长通过学会写论文，学会研究，并通过研究促进学校管理工作，这个过程体现的是一种科学的思维方法，也是一种科学的工作方法。褚宏启教授认为， “依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力，培养这种研究问题、分析问题、解决问题的能力，比告诉校长一个具体解决问题的办法要重要得多。这是校长自主发展能力的核心，其本质是研究能力和思维方式的问题。”

　　褚宏启教授的观点，为我们突破一直困扰基层中小学校长培训机构面临的难题，提供了可贵的启示。

　　中小学校长作为专业人员，其专业成长的过程必须经过较长时间的专业教育和训练。中小学校长的专业成长除了不断接受高质量的培训，进行有针对性的专业训练之外，更重要的是校长必须牢固树立持续发展和自主发展的理念。在日常工作中加强理论学习，反思工作经验，学会研究问题，切实增强自主发展能力。说实话，要求校长树立这些观念并不难，难就难在如何找到一种有效的载体和途径，真正促进广大中小学校长自主发展能力的持续提升。根据多年的培训实践经验和思考，我认为，让校长学会写“管理教案”，坚持写“管理教案”，就是一条极富实效，又切实可行的有效载体和重要途径。为了让“管理教案”成为提升中小学校长自主发展能力，促进中小学校长专业成长，并以此为切入点，真正构建起一个促进中小学校长专业成长的长效机制，我们有必要在实践层面上，就“管理教案”的操作，做进一步的拓展。

　　拓展和规范“管理教案”的内容

　　“管理教案”写什么？不同的校长所处专业成长的阶段不同，水平也不一样，自然对“管理教案”所写的具体内容没有必要也不可能作出千篇一律的规定。但从大的方面来说，所有的“管理教案”至少要写三个方面的内容：第一，日常工作计划的制订和实施效果的反思。众所周知，中小学管理工作具有鲜明的常规性，“管理教案”首先要全面反映校长每天、每周、每月、每学期和每学年必做的常规性管理工作计划的制订和实施效果的反思。第二，理论学习心得。实践证明，名校长之所以成为名校长，主要依靠的是踏踏实实的工作和经验积累，但更重要的是特别注重提升理论素养。任何校长在专业成长过程中，要跨越发展的高原期，唯一的途径就是提升理论素养。因此，我们不能仅仅停留在大力倡导校长要加强理论学习，提升理论素养。更重要的是，要求校长通过“管理教案”写出每天、每周、每月、每学期和每学年的理论学习心得，督促校长加强理论学习，提升理论素养。第三，倡导校长要学会研究，学会写研究论文。不过，“管理教案”里所写的研究论文，主要是指结合自己学校的情况，为解决学校管理工作中所面临的实际问题而撰写的论文，不是为写论文而写的论文。

　　进一步改进和完善校长培训体系

　　紧紧围绕贴近中小学管理实际，以学校管理活动中面临的实际问题为培训的起点，以解决实际问题为培训的归宿，必须总结培训经验，更新培训观念，完善培训模式，充实培训内容，改进培训方式，提高培训质量。尤其要把如何做好“管理教案”列入中小学校长培训的必修内容，教会校长如何反思日常管理工作；指导校长如何提高理论素养；教会校长如何开展行动研究，如何撰写研究论文。同时，建立健全校长校本研修制度，把做好“管理教案”作为训练校长岗位能力，提高校长专业水平的有效载体和重要途径真正落到实处。

　　建立健全现代校长管理制度尤其要把对“管理教案”的考核列入中小学校长年度考核制度的重要内容，建立强有力的监督约束机制和激励机制。对于没有 “管理教案”或者所写的“管理教案”敷衍了事的校长，当年不能晋级、升迁和评优；对于撰写“管理教案”认真负责，并且富有创新精神的校长，给予相应的奖励。

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