文章引用：http://www.hngedu.cn/ssyd/ShowArticle.asp?ArticleID=861

——小学语文课程口语交际教学新思考

新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

一、口语交际教学的必要性

1、口语交际教学，体现了时代的要求；

2、口语交际教学，体现了素质教育的要求；

3、口语交际教学，有助于把握学科特性；

4、口语交际教学，有助于提高教学效率。

二、口语交际教学的新策略

随着社会的发展，社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学中一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际教学中学生交际能力的提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是在农村学校，口语交际更是常常遭遇尴尬，常有死课（不肯交际），“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？经过几年的探讨，我认为可从以下几个方面入手：

1．开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还需花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话说起，更没了交际的兴趣。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该改组的改组，该撤换的撤换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的内容作为口语实际的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。

2、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机。

①实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，教师可把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等寄放在盘子中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒。很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃的进行。《过生日，请同学吃饭好不好》。

②教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激发学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课时，教师可描述这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出了许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

③模拟社会生活实例法。生活是口语交流的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》一课中，教师可先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。特别在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激法学生的表达欲望。

3、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

①师生互动，（重在引导，规范语言）教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴 。“口语交际” 中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

②学生互动，（重在实践，发展语言）面向全体，从练说生生互动是最好的形式，教师可以组织同桌之间，小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际过程中培养良好的听说习惯，发展交际语言。

③扩大互动（重在检验，巩固语言）。口语交际能力的形成不是一个短期行为，而是有长效性的。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长，朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，教师可要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己练习买一件小物品。这样长期训炼，扩大互动范围，不仅巩固学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

4、关注过程，积极评价，激励交际信心。

口语交际是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，即要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。

①定优秀，感受收功。口语交际教师的评价以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”，“你说得真认真”这样激励的语言使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

②鼓励落后，树立信心，在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，教师可常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之口语交际是一个新事物，教师只有准确地把握教材，合理地利用教材，通过多种途径，创造宽松愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，从而更好地激起他们的交际欲望，希望各位老师们积极研究共同探索，千方百计地让学生想说、能说、乐说、会说，努力开创小学口语交际教学万紫千红的新局面。(供稿：会宁县教育局教研室   陈卫宝)