抓实生字词教学，促进学生基本素养的形成

——听东小张玲、南晓霞老师的随堂课

低年级的生字词教学历来是我们老师值得探讨的话题，特别在遇到公开课时，我们老师一般都不会选择这样的课型来进行教学，因为大家都有一个共同的认识，那就是生字词教学比较难，教学设计难以出新，课堂气氛难以达到高潮。

根据学校安排，2007年6月11日，我跟随吴校长、柴校长到一年级组听推门课。第一节课听了104班张玲老师执教的《竹乡之歌》，第二节课听了107班南晓霞老师执教的《我的名字》。这两位老师的教学内容都是生字词教学，而且是第一课时。两位老师的教学有其共性的地方，也有不同的地方。现就这两节语文课作一些梳理，从中可以看出目前我们东关小学在低年级生字词教学的原生态现状。

这两节课，有很多可圈可点之处：

一、“智慧果”——教学手法直观形象，有效激发学习欲望。

张玲老师在指导学生学习生字词时，创造性地自制了学习卡片。学习卡片是用大红纸剪成的苹果状，老师笑容可掬地向小朋友们介绍：“这是智慧果，今天哪个小朋友能读准智慧果上生字的读音，老师就把这个智慧果奖给他（她）。”小朋友们听了老师的话，兴趣盎然，小手如林，大家争相抢答。第一个小朋友拿到了智慧果，自然是喜不自禁，其他的小朋友更是羡慕不已。更有趣的是当老师出示“风筝”、“篱笆”、“箩筐”、“傍晚”这几个词语时，老师幽默地说：“这是双胞胎的果子，看谁能摘到它。”学生们更是群情激奋，一双双小手举得高高的，有些小朋友干脆站起来了，生怕老师发现不了自己。

南晓霞老师在教学生字词时，也有异曲同工之处，老师用毛笔将生字写在白色的小卡纸上，不同的是南老师在每个生字的上方标注了音节，学生先自主认读，当遇到障碍时老师展开音节，学生都能将生字读标准。

低年级儿童形象思维占主导地位，因此两位老师都能根据低年级儿童身心发展的特点，采用了生动形象的教学手段，从而有效激发了学生的学习欲望。

二、“跟我写”——教师重视板演示范，引导学生规范写字。

南晓霞老师在教学过程中突出了识字写字这一重点。其中“奶”字不仅是生字，而且要认识一个新笔画“横折折折钩”，南老师先在黑板上的田字格中将这个笔画板演出来，让小朋友们看清楚笔画在田字格中的位置、大小，然后老师带着学生一起书空，接着老师将“奶”字工整地书写在田字格中，学生跟着老师边书空边说出笔画的名称，最后学生们将这个字练习书写在自备的本子上。南老师的这一教学环节让我想起会宁的学生错别字为什么还会相对比较多？是教学过程中对写字教学重视程度不一还是老师们教学方法的差异抑或是学生们练习的质量不能得到保证？不过像南老师这样扎实、有序，循序渐进的教学，我想学生们从小就能做到正确、规范地写字，从而有效降低写字的错误率。

低年级学生的模仿能力极强，特别是一年级学生。因此，在教学过程中教师要强化榜样示范的作用，真正发挥“亲其师，信其道”的教师人格魅力。

三、“说一说”——注意强化口语训练，在生活中积累词语。

新课标明确提出，口语交际能力是现代公民的必备能力。在这两节课的教学中，让我欣喜地看到了老师们对培养学生口语交际能力的意识。张玲老师在组织学生学习生字时想让学生组成词语，如：传，一年级学生就组成了，传人、传说、传话、传达等词语，然后老师再让学生选择其中的一个词语练习说一句话，不同的学生选择不同的词语进行说话，其内容自然就丰富多彩起来。《我的名字》是一首诗歌，南老师在教学中注意培养学生的问题意识，如学习：推车上坡的老大爷，不知道我的名字，叫我“小雷锋”。南老师组织学生围绕“老大爷为什么要叫我小雷锋呢？”学生们结合文中的插图，生动描述出“我”帮着老大爷推车上坡的情景，并扮演老大爷和“我”的一段对话，在对话交流中让学生们认识了一个能为他人着想，乐于助人的现时代的新雷锋。在同学们相互交流中不仅锻炼了各自的口语表达能力，而且积累了丰富的词句。

来源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c7e2d0801000abz.html

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小学生，字词是难点。

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