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哈里波菜

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发表于 2011-7-1 15:30 资料短消息加为好友

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在朗读中感受，在品析中领悟

来源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c7e2d0801000ac0.html

在朗读中感受，在品析中领悟

——听董丽芬老师执教《江凡》

   2007年6月12日，在柴校长的带领下我聆听了东关小学201班董丽芬老师执教的《江凡》。这是北师大版的教材，课文讲述了一个深夜，因为楼下食品商店起火，大火烧到楼上的居民，在黑暗中人们慌乱逃生却找不到楼梯的出口。10岁的江凡，凭着镇静，用在学校里学到的防火自救的知识找到了出口，挽救了众人生命的感人故事。

   董老师引领学生走进了文本，用自身的情感唤起学生情感的共鸣，共同感受江凡的伟大，用真情演绎了具有生命活力的精神课堂。

一、读进文本，让学生充分感知江凡是个怎样的人。

   董老师根据课文的行文特点，精心设计了 “江凡是个怎样的人？”这个主干话题，开展了各种形式的朗读训练。指名读、比赛读、教师范读、齐读等多管齐下，水乳交融，其目的就是让小朋友充分接触课文，从文字中去认识江凡、了解江凡进而和江凡成为朋友。因为，董老师舍得花时间让学生去读课文，所以学生们也认识了这位新朋友：江凡是个勇敢机智的孩子；江凡是个机灵的孩子；江凡是个聪明的孩子；江凡是个临危不惧的孩子……

   新课程强调逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，从而拓展学生的思维空间，提高阅读质量。董老师从低年级起就非常重视这一能力的培养。朗读的形式适合低年级学生心理需求，进而为培养学生良好的语感打下基础。

二、品词析句，让学生充分感受江凡的英雄形象。

   读进文本，再读出文本。这是语文教学的高境界，也是学生语文素养的重要标尺。董老师在教学中借助各种形式的朗读引领学生进入文本内核。“小朋友们再仔细读读课文，江凡是个临危不惧的孩子，那么课文中那些词语表现了江凡的这一特点呢？请小朋友们边读边画出来。”学生们再次与文字对话，抓住了描写江凡动作的词语，董老师又及时引导学生通过朗读能否感受到江凡的临危不惧，在富有童真的朗诵中，学生们能从“拿起”、“扶着”、“弯腰”这些词语中感受到一个10岁的小孩在那大火弥漫的现场却做出了与年龄不相称的举动来，江凡的确是个临危不惧的孩子。在此基础上，董老师充分发挥教师自身的优势，让小朋友们轻轻地闭上眼睛，捏住鼻子，听着老师的朗读慢慢体会假如自己就在大火现场的感觉，学生们兴趣盎然，在情境体验中感受到被烟雾呛着的那份难受。进而学生对小江凡在那种危急时刻“趴下”着“摸索”的举动感到佩服。小江凡的“遇事冷静”的形象深深地刻在了学生的心中。

   在新课程理念指导下，我们如何更好地加强低年级学生的语感训练。董老师的课堂教学给了我们一些启示。我们不仅要关注低年级儿童阅读的心理安全、阅读情感的激发，更应关注语感形成的心智技能。根据低年级儿童的认知特点，如何运用多种手段，调动学生多种感官，在品味语言文字的乐趣中，体验情感、启迪智慧，从而在感受语表意义的基础之上转化、生发、扩展形成良好的语感。