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哈里波菜

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发表于 2011-7-1 15:33 资料短消息加为好友

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简单、实在

来源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c7e2d0801000ac3.html

简单、实在

——听张永霞老师执教《古诗两首》

   07年6月14日上午第一课，我听取了东关小学407班张永霞老师执教的《古诗两首》随堂课。这一课，张老师组织学生学习了第一首白居易写的《池上》：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，一道浮萍开。整堂课教学在自然、朴实中呈现了张老师的教学风采，总的感觉这样的随堂教学简单、实在。

   我们不妨来看其中的一个教学片段：

师：请大家默读课文思考，本诗主要写了一件什么事？（学生静心默读）

生：这首诗主要写了小娃撑小艇偷采白莲的事。

师：想不想知道小娃偷采白莲的有趣呢？（生齐声：想）那现在请大家边看书中的插图边画出不理解的词句来。（学生静静地默画几分钟）

师：现在请大家开展小组合作学习，将刚才不理解的内容能否通过小伙伴的共同讨论得到解决，搞清楚诗句的意思，然后我们来交流。

（前后桌的几名学生很自然地围聚到一起，大家互相质疑互相补充，认真地做好书头笔记，一段时间后）

生：我知道了“小艇”的意思就是轻便的小船。

生：我搞清楚了“白莲”就是荷花开出的白色小花。

生：我明白了“浮萍”就是一种水生植物。

……

师：在你们学习的过程中，是否发现了这是个怎样的小娃啊？

生：这是个调皮可爱的小孩子。

师：现在请大家再回到诗句中去，看看哪些词语更能体现小娃这一特点的？

生：我从“偷”这个字看出了小娃的调皮可爱。

生：因为小娃看到荷花开得那样的漂亮，心里很是喜欢，所以想去偷采回来。

生：这个小娃，喜欢这荷花但又不想让大人们发现，自然是想偷采回来。

生：我还从“解”这个字中看出小娃是有童趣的。

师：你能说具体些吗？

生：小娃偷采了白莲，知道这样做不好，可又不知道隐藏自己的踪迹，那就是小孩子嘛！

生：你看，那小船后面留下的一道道浮萍痕迹，别人一看就知道有人来过了。

生：这小娃自以为做得很好，别人不会发现什么，其实早就暴露了目标。

师：你们说得多好啊，这就是小孩子的童真童趣。

……

反思：

一、一支粉笔，一本书，课堂照样能出彩。

　　张老师的这节随堂课没有采用任何先进的教学设备，就是“三个一”：一张嘴，一本书，一支笔。而实际情况，不仅是在西北这样的教学环境下，就连发达城市中的学校，每一堂课都采用先进的媒体辅助教学恐怕也为数不多。何况是语文教学，我们更多的是应借助文本，展开对话，借助想象，拓展文本呈现的空间形象。张老师就是在这简单的教学环境下，充分挖掘文本意蕴，以学生为主体，调动学生的学习潜能，演绎了生动的常态课堂。

二、小组合作学习真正落到了实处。

   张老师组织学生开展小组合作学习是有效的。从课堂状态中发现，这些学生训练有素，无需老师作提示就能很自觉地分工合作。我发现坐在我旁边的一个小组，他们分工明确，轮流质疑，互相补充，认真地做着笔记，真正发挥了学生智慧。来到会宁，聆听多堂教学，我都发现，会宁的老师喜欢采用小组合作学习，诚然其效果不能等量齐观，但大多数的老师已经由追求表面的热闹转向了学习的有效性上来了。张老师的教学可以算是一个例证。

三、抓诗眼，品情趣，研读教材抓关键。

   古诗文是凝练的艺术。抓诗眼，明诗意，悟其情自然是古诗教学所追求的最高境界。张老师深入解读文本，采用“在你们学习的过程中，是否发现了这是个怎样的小娃啊？”这样统摄全文的问题展开了精彩的对话，抓住一个“偷”字，一个“解”字，淋漓尽致地将小娃的调皮可爱、童真童趣展现在众人面前。同时在整个教学过程中张老师借助自身的优势，采用生动的语言描述创设教学情境，引领学生进入诗文所描述的荷花池中，与小娃同呼吸共欢乐，那份情趣自然溢于言表。在此基础上，张老师组织学生展示了课前收集到的描写荷花的诗句，进一步拓展了学习资源，让知识丰富了学生生活，丰富了学生的头脑。