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红月

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发表于 2011-7-1 15:43 资料短消息加为好友

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会宁县青江驿小学印象

   2008年3月6日，我和曹爱华老师跟随会宁县教研室李应河副主任、教研员王兴国老师以及太平镇教学辅导员朱军强老师一起到会宁县青江驿小学听课学习。

一、学校概况

   青江驿小学原是青江驿乡中心小学，在拆乡并镇中划归太平店镇管辖。目前该校共有教师25人，其中8位女教师，有2人是县聘教师，老师们都有宿舍同时兼办公，一天三餐由老师们自己开伙，学校负责供应开水。全校学生361人，一、二年级单轨，三到六年级双轨，这所学校同样出现生源减少的现象，这是会宁乡村学校的普遍特点，这与该县狠抓计划生育工作有关，同时也与乡村人们的文化素养不断提高有关。好在这所学校的学生离学校都不是很远，最远的也只有5里山路，因此学生们不必带干粮到学校，中午放学他们都能回家吃饭。该校李志明校长从事教育工作34年，担任校长工作20多年。与他一见面，从他憨厚的面容，稳健的言辞中看就知道他是会宁基础教育资深的一位学校教育行政领导。

   学校注重加强教学常规管理。李校长说，学校制定了比较完善的规章制度，要求全校教师做到不出现无教案的课，不出现无人的课堂。我们到这所学校时，已是上午9点，因为夜里一场大雪，使得山路湿滑泥泞，因此耽误了一些时间。不过校园里安静整洁，师生们都在教室里上早自习。

二、推门听课

   今天到该校是县教育局开学工作的例行检查，所以没有事先通知，同时告知李校长，今天到校将进行推门听课。李校长以及教导处李主任立即将课程表拿出来。我选择了四（1）、五（1）两个班的语文课。因为这学期我将承担会宁甘沟乡的教师培训公开教学任务，借此机会想了解这两个年级目前的教学现状，以此为自己的教学工作做好准备。

   第二课听四年级的语文课。会宁乡村的四年级使用的教材是苏教版。执教的是程鹏老师，这是一位有着16年教龄的男老师，这个班是他从一年级带上来的。他执教的课题是《燕子》。因为是推门课，所以是常态下的真实的课。程老师的教学充分体现了以下一些优点：一是课时教学目标明确。在师生情境对话中揭示课题，并出示了本课的学习目标：1.学会课文中的8个生字。2.有感情地朗读课文，理解燕子的美丽可爱。二是组织了小组合作学习。围绕学习目标，程老师组织了以下学习流程：首先分工四人小组合作初读课文，组内读书交流，讨论生字词的预习情况，交流生字组词，看谁组的词多。老师要求学生在组内交流时说明白说清楚。与此同时程老师将本课的八个生字板书在黑板上。小组学习结束，指名逐字认读，交流组词的多少，并及时鼓励其他小组成员进行补充。然后程老师用自制的白纸生字卡片检查生字学习的效果。三是将游戏引进课堂，活跃了学习气氛。在本课结束阶段让两名学生到黑板前合作表演，一人出题一人猜读音，再次巩固生字学习的情况，形式新颖，效果很好。

   第三节课执教老师是一位年轻的小伙子刘汉平。课后了解到，他毕业于甘肃省农业大学，工作年限只有四年，却在会宁山村金堂小学做了三年的校长，去年才调至本校任教，而且教语文学科才不到一年。刘老师执教的是人教版五年级语文《积累·运用一》，教学内容主要有两个板块：一是读读背背，二是阅读理解短文《中华龙》。刘老师的教学用一个字来归纳就是“实”。教师讲得实，学生当堂练习默写实，理解短文学习写作方法实。不过从刘老师的课堂教学中也引发了我的思考。

三、问题与建议

   通过在青江驿小学听课学习，让我了解到会宁基础教育所遇到的困惑和问题，主要表现在以下几个方面：

   一是教材版本的多样化给教研工作带来麻烦。目前会宁小学阶段语文教材的版本有三种，北师大版、苏教版和人教版。苏教版教材在县城几所学校是四、五两个年级使用，而山村学校只有四年级使用。因此，一所学校面对三种教材在日常教学研究中带来了许多麻烦。特别是北师大版和苏教版教材在山村学校使用受到了地域限制。教材中有很多内容对学生和老师来说完全是陌生的，听都没听过，见都没见过。比如《荷花》这篇课文。会宁是个特殊的地方，常年干旱，虽有河流但没有流水，荷花在会宁根本没有安身之处。老师们没见过，课堂教学时学生询问老师，“什么是莲子？”面对这样的问题，老师没见过怎能说清楚。再加上没有辅助教学媒体加以直观教学，怎能解释好这样的知识点呢？老师怎能教好这样的美文？

   二是教师课堂教学能力有待提高。首先，教师钻研教材尚欠功力。比如生字词教学中出现了一些错误，如“稻”字的笔顺问题，“翼”字中“羽”的笔画特点，“晕”字是个多音字，在本课中读“yùn”，学生在朗读和组词过程中出现错误，老师没能发现纠正，由此可见老师在备课过程中忽略了这一点。

   来源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c7e2d0801008mr2.html

红月

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发表于 2011-7-1 15:44 资料短消息加为好友

   其次，教师缺少一定的教学机智和策略。面对课堂中出现的教学生成资源，老师不能及时调控，缺乏应有的应对机智。比如，学生用“沾”字组词时说到“粘贴”，老师在思考片刻后指出不正确，第二个学生又说到“粘住”时，老师同样只是说不正确，却没有及时将这两个“沾、粘”都板书在黑板上进行比较分析。试想学生以后还会混淆这两个生字吗？面对学生的出错，可惜老师没有利用这一生成资源。

   第三，指导学生对课文的理解，只是让学生反复读课文。尽管课时教学目标中明确写出要有感情地朗读课文，但在实际教学过程中如何落实体现，执教老师仍显得很茫然，用上课老师自己的话说，“我们心里明白要让学生读书有感情，可就是不会教。”因此，在课堂上如何体现有个性地朗读对于这些教师而言仍是雾里看花。

   三是对新课程理念的理解与教材解读仍需加强。对于“积累与运用”这样的教学内容，指导学生如何积累，如何运用教师心中仍不是很清晰。课堂教学中让我看到了老师注重积累训练，但忽略了学生口语表达能力的运用训练。比如，五年级的这节课主要有两个教学板块：一是读读背背，二是阅读短文。其中，读读背背中出现的16个成语是描写有关景物的。教师在指导学生读正确的基础上，逐一进行了词义讲解，然后让学生当堂默写，随之进行纠错。对于这个知识点学生积累什么，就仅仅让学生默写记住字形就够了吗？何况在学生没有基础的情况下就进行默写是不是拔高了要求？更重要的是应让学生在理解词义的基础上进行说话运用训练，而且尽量结合学生的生活实际。事实上完全可以。比如：“冰雪消融、层峦叠嶂”这两个成语完全可以结合会宁的环境进行说话训练。这毕竟是学生所熟悉的生活，在语言的运用中进一步体会春光无限美好、人们神清气爽的精神面貌。对于短文阅读《中华龙》，更应该在放手让学生朗读理解的基础上，理解积累诸如：“龙跃凤鸣、龙骧虎步、生龙活虎、龙腾虎跃”这类文中给定的四字词语，积累龙文化，激发民族自豪感，并指导学生如何收集有关龙的故事、诗歌等等，给学生树立大语文学习的观点。